概念是由内涵与外延构成的认知体系的基本 单位，是人类在认识世界过程中对事物本质特征加 以抽象概括和归类的思维形式。体育概念是从事 体育理论研究和学术活动的逻辑起点，对于开展体 育理论与学术研究具有重大意义。如果连“什么是 体育”这个“元问题”都搞不清楚，体育科学与理论 研究就失去了确定的研究对象和逻辑原点。20 世 纪下半叶以来，随着全球体育的高速发展，体育概 念的内涵越来越丰富，外延越来越宽泛。体育旅 游、体育休闲活动的发展以及电子竞技这样一些新 的竞赛形态受到国际奥委会的关注，“什么是体育” 的问题再次变得越来越突出。就中国的体育理论 界而言，随着民族体育、体育人类学、体育非遗研究 等新领域的出现，关于“什么是体育”的争议声也越 来越多。针对这一情况，笔者想就以下四个问题谈 谈看法。

1 当代国际社会有没有共识性、普世性的 “体育”概念与定义?

对于这一问题，回答是肯定的，否则国际社会 就无法就“体育”进行交流和沟通了。长期以来在 国际社会中，英语 Sport 一词作为总概念被广泛使 用。如欧洲体育部长会议《欧洲大众 体 育 宪 章》 ( 1975) 、联合国科教文组织《体育运动国际宪章》 ( 1978) 、国际奥委会《奥林匹克宪章》( 1994) 、《欧 盟体育白皮书》( 2007) 等权威文件均将 Sport 一词 作为总概念来指代所有类型的体育。

《欧盟体育白 皮书》( 《EU White Paper on Sports》2007) 对 Sport 一 词进行了解释: Sport 系指“无论自发的或有组织的， 旨在改善体能、促进心智健康、融洽社会关系或在 各级竞赛中夺标的所有形式的身体活动。”［1］换言 之，英语 Sport 一词对应的就是中文的“体育”这一 总概念。 《欧盟体育白皮书》从结构功能维度对“什么是 体育”进行了定义。其认为，体育的本质特征是“身 体活动”，但并非人的“身体活动”都是体育。只有 在特定价值取向( 改善体能、促进心智健康、融洽社 会关系和竞赛夺标) 下的“身体活动”才是体育。 “价值取向 + 身体活动”构成了体育与其它人类文 化活动的种差区别。《欧盟体育白皮书》的定义覆 盖了当代体育所有的形态与运动项目，代表了当代 国际主流话语对体育概念的共识与统一。

2 国际社会中体育总概念的话语建构为什 么不是 Physical Education( PE) ?

根据福柯“话语即权力”的理论，国际社会有关 体育总概念的话语建构，涉及到历史上欧洲大陆系 与英美系这两大体育文化体系在国际体育话语权 与主导权的长期博弈背景。

从历史背景来看，近代学校体育教育思想与实 践最早产生于 18—19 世纪的德国，其核心是在普鲁 士军事文化基础上创立的德国体操。在普法战争 ( 1870 － 1871) 中，后崛起的普鲁士完胜欧洲大陆的 老牌霸主法国，实现了德意志民族的统一，德国体 操也因青年教育的成功而名声大振，成为当时欧洲 各国教育界追逐的对象。进入 20 世纪后，随着第 一、二次世界大战德国战败，军国主义色彩浓厚的 德国体操体系受到批判，最终只能经过改造后进入 世界竞技运动的项目序列。20 世纪下半叶，国际社 会实际已不再用 Physical Education 作为体育的总概 念，这一概念仅仅被用以指代学校的体育教育。

 从体育史角度来看，德国体操的哲学基础是德 意志理性主义。其文化基因是普鲁士军事文化，其 科学依据是人体解剖学和教育学，其手段是通过有组织的队列操练、徒手或器械运动等，其实践场域 主要是学校。德国体操旨在通过徒手和器械练习 来培养男性青少年的从军素质，包括强健的身体素 质与服从、忠诚、纪律、意志等精神素质。从 18 世纪 到 19 世纪，古茨姆斯、弗里德里希·扬、司皮斯等人 在普鲁士“兵操”基础上，发明了徒手操、单杠、双 杠、鞍马、木马、吊环、荡桥、攀登等各种身体练习项 目，并将其实践场域从军队搬移到学校和社会。德 国体操的特点是室内运动和按照解剖学原理设计 动作和练习，要求练习者在教师指导和监督下凭借 “意志”和“纪律”来完成规定动作。德国体操内含 的服从、纪律、意志等精神要素与 19 世纪末德意志 民族“强国强军”意志相统一，对当时同样处于后发 阶段的日本、俄罗斯及清末民初的中国都具有极大 的诱惑和影响。

德国体操的思想和实践所内含的军国主义理 念与价值虽然在二战后受到批判，但其主张通过教 师指导监督下完成规定动作和练习，在增强体质的 同时培养青少年服从纪律和意志品质的理念，至今 仍对很多国家的学校体育产生着重要影响，同时它 也是现代奥林匹克运动三大来源与基石之一。20 世纪下半叶以来，随着世界经济的发展与商业媒介 的参与，世界体育发生了巨大变化，全球大众体育 的兴起、体育竞技表演业的兴盛以及体育全球化、 产业化、信息化、职业化进程，原来主要指学校教育 的 Physical Education 无论从内涵到外延不足以表达 和涵盖当代体育的丰富性与变化性，因而它被更加 强势的 sport 所取代是可以想象的。

3 英文 sport 如何建构自己的话语霸权?

直至 19 世纪中叶，英语词汇 sport 的话语及运 用场域还仅限于英伦三岛，意指英国人喜爱的户外 运动与竞技，而在欧洲大陆，人们更熟悉的是 Physi- cal Education 一词。19 世纪中下叶在所谓维多利亚 时代( 1838—1901) ，工业革命的成功推动英国成为 世界上最强大的国家，各类英式竞技运动项目和户 外活动不仅在美国及英国海外殖民地广泛开展，甚 至在欧洲大陆也产生了广泛影响。英式竞技运动 登陆欧洲大陆并受到各国青少年的喜爱，从而在欧 洲教育界引发了激烈的“PE 与 sport 之争”。1894 年，在法国人皮埃尔·德·顾拜旦的推动下，在巴 黎成立了国际奥委会，并于 1896 在希腊举办了首届 现代奥运会。这标志着源于英国的 sport 以竞技运 动为载体开始在美国和欧洲大陆建构自己的话语 地位。第一、二次世界大战之后，sport 指代的竞技 运动凭借英美战胜国文化之势迅速扩张至全世界， 逐渐成为世界体坛的主流形态。至 20 世纪下半叶， 以奥运会和各类世界性赛事为载体，竞技体育向着 职业化、商业化、媒介化和全球化全面发展，并成为 学校体育和大众体育的主要手段与方式。在这一 语境下，英语词汇 sport 终于在全世界建构了自己的 话语霸权。

在上述背景下，20 世纪下半叶英文 sport 的语 义已经发生显著变化。这一词汇不再仅指竞技运 动，更不特指英国的户外运动与竞技，而是泛指所 有符合“价值取向 + 身体活动”的话语场景与活动 形态的总概念。下面试举几例现代权威英语词典 对 sport 的解释:

《牛津高阶英汉双 解 词 典》( Oxford Advanced Learner＇s Dictionary) 第七版: Sport: 名词: ①activity that you do for pleasure and that needs physical effort or skill，usually done in a special area and according to fixed rules． ( 需要体力与技巧，为了获得娱乐的活 动，通常在特定的场所并根据固定的规则进行。即 体育运动; ) ②a particular form of sport． ( 某项具体 的运动) 。［2］

《麦克米伦高阶英语词典》( Macmillan English Dictionary for Advanced Learners． ) : Sport: ①Any ac- tivity in which players or teams compete against each other，usually an activity that involves physical effort． ( 运动员或者运动队间竞争比赛活动的总称，这种 活动需要付出体力) ②BrE． Sports in general; ( 英式 英语中泛指体育活动) ③an event held by a school or club at which there are games and competitions，such as running ，jumping，and throwing; ( 由学校或者俱乐 部组织的活动，活动里有游戏和比赛，例如，跑步， 跳高，投掷运动等) 。［3］

《朗文当代高级英语词典》( Longman Dictionary of Contemporary English ) : Sport: 名词: ①a physical activity in which people compete against each other． ( 人和人之间互相竞争的身体活动。即身体运动， 体育比赛) ②sports in general( 体育运动的总称) ［4］

这些表明，英语 Sport 的现代语义已不再仅仅指 代竞技运动，其使用的范围与边界符合所有“价值 取向 + 身体活动”这一定义的场景。同样，在现代 汉语言的使用中，“体育”一词已经约定俗成地成为 与英语 Sport 一词相对应总概念。

与带有军事训练性质的德国体操不同，英国户 外运动与竞技源起于人类与生俱来的一种生命本 能———玩耍与游戏，并根植于英国自身古老悠久的 民族文化传统，尤其是英国经验主义哲学和新教文 化基础之上。当人的玩耍与游戏本能因宗教原因 在欧洲大陆普遍受到排斥和压抑时，各类骑马、狩 猎、划船、射箭、游戏和球类比赛活动却在英伦三岛 构成了一副另类场景，以至于为欧洲大陆各国上流 社会所鄙视。18 世纪末至 19 世纪，竞技运动进入 伊顿公学等贵族学校，并深受英国贵族青年们的喜 爱，1828 年至 1842 年，托马斯·阿诺德在拉格比公 学担任校长期间，将英式橄榄球、板球、划船等竞技 运动项目引入学校教育体系，作为培养英国青年竞 争精神、道德品质和管理能力的重要手段。至 19 世 纪末，以足球“剑桥规则”( 1848) 的制定为标志，英 国的竞技运动开始向组织化、制度化、标准化方向 发展，并向欧美及英国海外殖民地传播。随着国际 单项运动组织陆续成立和各类国际赛事的举行，竞 技运动开始成为世界性文化。

需要强调的是，现代竞技运动所内含的丰富人 文精神与文明要素也是推动其成为世界性文化的 强大动因之一。竞技运动的游戏本质根植于人类 的本能与天性，较之外在规定性的德国体操具有更 强大更深刻的社会心理依据与情感动因，因而更能 诱发人们的兴趣，符合青少年身心发展规律。人们 在参与或观赏竞技比赛时能获得高度的社会认同 感与归属感，唤起人们对国家、民族、城市、球队甚 至明星的认同与情感。现代竞技运动蕴涵着丰富 的人文主义元素与教育价值: 体育精神所体现的顽 强拼搏、公平竞争、服从规则、团队精神、尊重裁判、 尊重对手、榜样的价值等对应了现代社会的平等、 公平、人权、法制、纪律、道德等文明要素; 而奥林匹 克主义所代表的人的全面发展、社会和谐、世界和 平等价值更代表了现代人类社会的共同理想和愿 望。这些都决定了 sport 的话语及其实践具有更强 大的现代生命力、传播力和影响力。

19 世纪末 20 世纪初，中国曾大量从日本引进 现代词汇与概念。“体育”就是当时引进的对应英 文 Physical Education 的中文词汇。在清末民初“救 亡图存”“强国强种”的特定语境中，中国从知识精 英到政府都十分认同德日“军国民体育”的思想理 念，并规定中小学校体育课均须实施德日体操。 “五·四”运动与新文化运动后，德日军国主义文化 及其体育思想受到批判。从 20 世纪初始在北美基 督教青年会的传播下，以中华全国体育协进会成立 ( 1910) 、第一届全国运动会( 全国学校区分队第一 次体育同盟会，1910) 的举办和北洋政府《学校系统 改革命令》( 壬戌学制，1922) 的颁布为标志，英美自 然主义体育思想和竞技运动了逐渐取代“军国民主 义体育”及德日体操成为中国体育的主流形态。但 另一方面，由于词汇使用上的稳定性与习惯性，教 育界仍然使用与 Physical Education 相对应的“体 育”作为总概念，而以“运动”来对应英文 sport 一 词。这种概念的混淆给体育理论研究带来了很多 问题。直至 20 世纪 80 年代初，国内体育理论界还 就“竞技是不是体育”而产生激烈争论。当时笔者 就曾亲耳听到一位体育理论界老前辈提出，应将中 文“体育”的发音( Tiyu) 作为总概念推向国际社会。 4 现代体育概念的话语建构特点是什么? 根据皮埃尔·布尔迪厄( Pierre Bourdieu) 的场 域理论，人类社会可以分为多种相对独立而又充满 竞争的场域。而决定竞争的逻辑是资本的逻辑。 他把资本分为社会资本、经济资本、文化资本和象 征资本，这些资本不仅是场域活动竞争的目标，同 时又是用以竞争的手段。从 sport 的话语建构过程 中，我们可以看到布尔迪厄所说的“场域与资本”的 作用与力量。

第一，体育概念是普世的。现代体育是一种全 球文化，体育是全世界共同的语言，其概念与定义 也必须在全世界具有共享性与共识性，否则就失去 了国际社会彼此对话与交流的基础。Sport 的话语 霸权是建构在二战后以英美体育文化的强大场域 资本之上的。20 世纪 70 年代以来，国际社会发表 的一系列关于体育的重要文件均将 sport 作为体育 的总概念使用。这表明，在体育全球化背景下，英 文 sport 一词( 中文对应词为体育) 作为体育的总概 念已经成为国际社会的共识。根据《欧盟体育白皮 书》“价值 + 身体活动”的定义，一方面，体育是一种 “身体活动”; 但同时，只有特定价值取向和目的意 义上的身体活动( “旨在改善体能、促进心智健康、 融洽社会关系或在各级竞赛中夺标的所有形式” ［1］才是体育。这一定义解决了“何为体育”“体育的 价值”等问题，从而为当代体育研究与实践提供了 重要的逻辑起点与理论原点。

第二、体育概念是历史的。福柯在讨论话语的 形成时指出，话语的对象是在多样性、异质性和不 断转换性中形成的。话语对象不是先于话语存在 的，而是通过在出现、界限和规格审定建立起来的 关系整体中使这个形成得到保证。同样，体育的概 念是先于“体育”这一对象存在的。我们是在“价值 + 身体活动”这一现代体育的概念基础上来建构现 代体育的话语体系与学科体系，同样也是基于这一 概念进行逆推和类比，才得以建构“体育史”“民族 体育”“传统体育”等话语与叙事。根据“价值 + 身 体活动”的话语逻辑，我们可以逆推出“体育”的 5 种基本话语与使用场景: 玩耍、游戏、身体训练、竞 技运动和体育。

( 1) 玩耍( Play) : 是人类作为高等动物在物种 进化过程中遗传而来的本能。从这个意义来讲，玩 耍伴随了人类进化与发展的整个过程。人类的童 年通过无意识无功利的嬉戏、追逐、跳跃、抱摔等活 动，来满足和宣泄自身的娱乐本能与快乐天性，并 客观具有促进身体健康与基本活动能力之效。玩 耍不是人类有意识的行为，也不是我们今天所说的 “体育”，但它是体育的原始基因与初始动机。是贯 穿人类历史的一种无意识的“身体活动”场景。直 到今天，玩耍仍然是当代人喜爱和参与体育的理由 与动机之一，也是从儿童到成年人生活方式之一。

( 2) 游戏( Game) : 是人类在玩耍基础上的“文 化”产物。游戏虽然与玩耍一样具有非功利性和无 目的性，但游戏具有契约性和规则性，当人类给自 由自在的玩耍赋予约规时，游戏就产生了。人类社 会什么时候出现了游戏已淹不可考，但游戏是真正 的体育( Sport) 之母，游戏是“史前体育”“古代体 育”“民族传统体育”这类话语的主要使用场景。而 绝大多数风靡当代的现代体育项目都是从游戏演 进发展而来。

( 3) 身体训练( Physical Training) : 将人的身体 ( 主要是男性) 加以对象化、客体化并进行有组织有 意识的 强 制 性 训 练，是国家和阶级出现的产物。 “国之大事，在戎与祀”。国家和统治集团出于政治 目的，有组织地对士兵身体素质( 包括体格、力量及 走、跑、跳、投掷等基本能力) 与军事技能( 使用武器 与运用作战技术的能力) 进行训练，这就产生了“身 体训练”的语语及其使用场景。17 至 18 世纪，“身 体训练”的使用场景被古茨姆斯、弗里特里希·扬、 司皮斯等教育家创造性地从军队搬移到学校与社 会，并在此基础上加以改造与完善，产生了影响深 远的德国体操体系，成为世界近代体育教育( Physi- cal Education) 的起源与开端。直到今日，世界各国 的中小学体育教育仍是一种国家的制度性安排，通 过体育课或规定的学分体现出国家的教育意志与 思想。

( 4) 竞技运动( Sports 或 Competitive sports) : 这 里所说的竞技运动不是游戏性质的比赛，而是特指 在游戏基础上形成的制度体系。游戏的规则是口 约性、临时性和默契性的，而竞技运动则是一个围 绕公平竞赛原则形成的完整制度体系，具体而言， 竞技运动的制度性要素包括竞赛组织、竞赛章程与 规则、运动者身份识别、中立的仲裁体系、标准化器 材、专用的场馆、奖罚制度等，这些竞技运动的要素 构成一个完整的制度体系，缺一不可。竞技运动的 制度化要求如此之高，以至在世界历史中，只有古 希腊和古代中国等少数国家与民族曾出现过成熟 的竞技文化。现代竞技运动发端于英国，19 世纪下 叶竞技运动进入学校教育体系，19 世纪末开始成为 跨国性文化; 20 世纪上叶竞技运动通过奥运会和单 项运动国际赛事逐渐发展成为世界性文化; 20 世纪 中下叶，竞技运动向职业化、产业化和全球化方向 迅速发展，成为现代体育的主要形态之一。

( 5) 体育( sport) 是一个现代的集合概念。根据 布尔迪厄的场域理论，我们可以将现代体育区分为 三种基本场域和若干种亚场域: 第一是大众体育 ( mass sport 或 Sport for ALL) ，即大众出于健身、娱 乐、休闲、社交等动机与目的参与各类体育活动; 第 二是竞技体育( Sports，competitive sport) ，主要指高 水平竞技比赛与竞技表演产业; 第三是学校体育 ( school physical education) ，主要指针对儿童与青少 年身心发展而设计的体育手段与活动。另外还有 一些针对特殊群体的特殊体育场域，如军事体育 ( military sport) 、康复体育( rehabilitation of sport) 等。 从表面上看来，体育的外显形态如活动、项目和赛 事都很类似，但实际上在实践中，大众体育、竞技体 育和学校体育及包括军事体育和康复体育等却属 于完全不同的场域，有不同的场域与对象，拥有不 同的社会资本、经济资本、文化资本和象征资本。 从形态、功能而言，现代体育给人最深刻的印象就 是各种以“身体活动”为表现形态的运动项目、健身 娱乐活动和赛事，这些项目、比赛或活动或被用之 于业余性的大众健身，或者表现为高水平职业竞技 表演、或者成为学校中的教育活动。与此同时，现 代体育还发展出规模巨大的产业形态，衍生出丰富 的电视、网络、广告、影视、纸媒、艺术、博物馆等文 化产品。

第三，体育概念是动态的。体育概念的生产与 使用是一个动态的、变化的过程，如“古希腊体育”，实际上只是希腊人的祭祀性竞技比赛，和今天的体 育有天壤之别，当我们将中国古代的狩猎、射御、蹴 鞠、击鞠、捶丸、划龙舟等归类于“体育”时，这一概 念的对象只是以娱乐游戏或取胜为目标的身体活 动，与现代体育不可同一而论。同样，19 世纪末初 中叶的“体育”是古茨姆斯和司皮斯普创造的鲁士 学校教育实践以及弗里德里希·扬的社会运动; 19 世纪末到 20 世纪初顾拜旦时代的“体育”是指各类 业余性质的竞赛活动与中小学校的体育教育; 20 世 纪下半叶的“体育”则涵盖了三个彼此差异很大的 社会场域，即大众的健身娱乐和休闲活动; 针对青 少年的学校体育、职业竞技表演产业，以及一些特 殊群体的体育。

第四，体育概念是非本质的。与柏拉图的本质 主义不同，非本质主义( 以库恩、维特根斯坦、费耶 阿本德、夏佩尔等为代表) 认为: 概念没有一成不变 的本质，概念作为话语与文本，其内涵和外延随着 历史的演变而呈现出动态的演变过程。非本质主 义主张将事物还原到关系之中，认为各类事物的命 名、归类、标签、固有属性都随着历史语境的变迁而 变化。“体育”是一个近代西方的概念，但“体育”的 对象是在这一概念被生产和传播后而不断“制造” 出来的。换言之，我们是按照现代体育的文本生产 出了“古代体育”“民族体育”“传统体育”等叙事对 象。在“体育”这一概念产生之前，虽然以身体活动 为特征、以健身、娱乐、表演、夺标取胜等为目的的 游戏、竞技、表演、教育、军事训练等全世界自古皆 有，但我们并不知道它们是“体育”。我们是基于现 代人概念中的“体育”来概括、归纳和指代所有符合 这一概念的现象与活动，并且以国家、地域、民族、 群体等为边界，生产出了“体育史”“世界体育”或 “民族体育”的编年史叙事。例如“体育”于 20 世纪 初刚被引入中国，中国知识精英即按照当时他们所 认知的“体育”，从古代典籍中辑纳出相类的尚武、 狩猎、球戏、养生等内容，逆推和生产出了“中国体 育史”的话语与叙事，如徐一冰《体育史》( 《体育杂 志》创刊号，1914) 和郭希汾《中国体育史》( 商务印 书馆，1919) 等。

综上，笔者认为: 开展对体育概念与定义的研 究对当前中国的体育科学研究和体育理论建设意 义重大。体育概念是体育科学和体育学术活动的 逻辑起点与基础，本文从历史演进与话语分析角度 梳理体育概念的生产演进过程，指出体育概念具有 普世性、历史性、动态性和非本质性等特征。我们 在开展体育理论与学术研究时，必须注意我们使用 的概念的确定性、清晰性、准确性和国际共享性，避 免体育理论研究的对象与边界发生漂移和混乱，同 时也要注意避免滥用体育的概念。